對我國目前的3D打印課程的案例進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的課程類型，研究者們將3D打印課程賦予了不同的設(shè)計框架。以和田路小學(xué)為例，上海師范大學(xué)的楊高云在她的研究中闡述了上海師范大學(xué)的教學(xué)研究團(tuán)隊以和田路小學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校開展的基于3D打印技術(shù)的課程研究。他們以《虛擬創(chuàng)造》課程為依托，使用3D打印技術(shù)為手段，開設(shè)了校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并取得了良好的效果。他們的研究針對不同的課程類型，設(shè)計出了兩種教學(xué)設(shè)計框架，將課堂類型分為設(shè)計型課堂和項目型課堂，并分別給出了可行的教學(xué)設(shè)計框架。

設(shè)計型的課堂教學(xué)設(shè)計，主要是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以及動手操作能力的培養(yǎng)，但有一個前提必須滿足，那就是學(xué)生需要對Google Sketchup軟件操作自如。楊高云把設(shè)計型課堂的教學(xué)設(shè)計步驟分為五個環(huán)節(jié)，分別是發(fā)現(xiàn)，解釋，構(gòu)思，實驗和改進(jìn)。遵循了設(shè)計型課堂的規(guī)律。

項目型的課堂，交代給學(xué)生一個項目，讓學(xué)生親自參與到整個項目的計劃、實施、出現(xiàn)問題、解決問題、并最終完成任務(wù)的全過程中，希望學(xué)生通過這一系列過程和使用三維設(shè)計軟件以及3D打印機(jī)能夠體驗到當(dāng)代社會科技進(jìn)步帶來的不同。學(xué)生經(jīng)過項目型的課堂的學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活中，能夠真正的理解事物的原理。

通過對設(shè)計型和項目型的課程進(jìn)行設(shè)計并實施后得到的結(jié)果顯示，要想進(jìn)行這種基于3D打印設(shè)計的課程，必須要求學(xué)生在之前已經(jīng)具備了一定的計算機(jī)軟件操作的能力，老師更是要有深厚的知識儲備和更熟練的計算機(jī)操作能力。這樣才能在上課前做好一切準(zhǔn)備，并能在課堂上對突發(fā)情況的應(yīng)變得心應(yīng)手。針對3D打印應(yīng)用到學(xué)科課程來講，在備課時各個學(xué)科的老師和具備3D打印設(shè)計相關(guān)知識的教師一同備課，學(xué)科老師提出意見，比如在一個課程中的某些地方可以運(yùn)用3D打印加工技術(shù)，那么此時專業(yè)的3D打印教學(xué)教師就要盡可能的幫助學(xué)科老師實現(xiàn)，在學(xué)科教師和專業(yè)的3D打印教師的互相配合下，把引入了3D打印技術(shù)的課程設(shè)計的更加科學(xué)合理。

從研究的結(jié)果也可以分析得出，運(yùn)用了課堂教學(xué)設(shè)計框架后，課程的實施顯得更加井井有條，教師對發(fā)生的情況也有所預(yù)知，學(xué)生的參與性提高了，在充滿了趣味與挑戰(zhàn)的設(shè)計和項目課堂后，學(xué)生的信心得到了提高，也對3D打印建模設(shè)計的更多課程充滿了期待。

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