在課程開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生展示經(jīng)過(guò)修改完善的“葫蘆”模型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好3D打印的信心。并引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，初步引起學(xué)生的注意力和對(duì)新知識(shí)的好奇，利于接下來(lái)課程的有序開(kāi)展。這一環(huán)節(jié)首先向?qū)W生闡述本節(jié)課的主題意義，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山一目了然，適合這種基于設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作的課程。教師也能初步的了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)內(nèi)容印章的感興趣程度，以及學(xué)生對(duì)印章圖案的愿望和想象，方便教師摸清學(xué)生基本情況。

通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，總結(jié)能力，分類(lèi)能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索的能力，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)；三是為接下來(lái)印章制作的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)被分成若干小組，進(jìn)行圓形印章的設(shè)計(jì)，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵盡快進(jìn)入主題，以“挑戰(zhàn)”的形式呈現(xiàn)，教師提出本節(jié)課的挑戰(zhàn)：以小組為單位，使用3D打印機(jī)制作一個(gè)印章，大家發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)出自己喜歡的印章上的圖案并用三維軟件實(shí)現(xiàn)。引起學(xué)生濃厚的興趣和完成挑戰(zhàn)的信心。教師和學(xué)生共同制定一個(gè)基本的挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)生掌握的對(duì)印章的相關(guān)知識(shí)，在教師的指引下制定，師生雙方達(dá)成一致認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

先要讓學(xué)生明確印章由兩部分組成，分別是圓柱形的印章托和印章的圖案突起部分。學(xué)生應(yīng)該分別制作這兩部分的3D模型。對(duì)于印章圖案突起部分的制作，需要學(xué)生首先確定圖案：可以是自己設(shè)計(jì)的圖案，借助畫(huà)圖軟件完成畫(huà)圖，然后使用生成的JPEG格式的圖片，這是最復(fù)雜的一種圖案選取方式，也最利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的鍛煉；也可以采用網(wǎng)絡(luò)中的圖案；也可以選擇教師提供的素材庫(kù)中的圖片。將選定的圖片導(dǎo)入到Autodesk3dsMax軟件中，根據(jù)圖案的輪廓勾畫(huà)線(xiàn)條。對(duì)于線(xiàn)條的勾畫(huà)方法，學(xué)生是具有一定基礎(chǔ)的。教師傳授給學(xué)生如何使用三維設(shè)計(jì)軟件將印章的上下兩部分制作完成，是學(xué)生接下來(lái)設(shè)計(jì)和完成作品的關(guān)鍵。同時(shí)教師可以對(duì)印章尺寸進(jìn)行統(tǒng)一。

學(xué)生分組開(kāi)始談?wù)撨x取的印章圖案樣式，此時(shí)上半部分印章支柱已經(jīng)在老師的帶領(lǐng)下制作完成并開(kāi)始打印了，每個(gè)小組的學(xué)生自主選擇素材的顏色。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行印章上圖案的制作。在制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的分工合作情況，對(duì)每個(gè)小組的圖案制作過(guò)程進(jìn)行緊密的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教師要做避免學(xué)生由于技術(shù)失誤而導(dǎo)致無(wú)法正確輸出3D模型的監(jiān)控者。在學(xué)生確定圖案的過(guò)程中教師應(yīng)給與意見(jiàn)，使這個(gè)圖案方便制作，又不缺乏創(chuàng)意。

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